Presentación

Estimados amigos y amigas, quiero darles la Bienvenida al presente Blogfolio del curso Didáctica en Educación Superior.

El suscrito es alumno de la "Maestría en Educación  con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior", de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.

El objetivo del Blogfolio es organizar y mostrar los documentos que evidencian el proceso de aprendizaje y los logros del suscrito respecto a la materia del curso Didáctica en Educación Superior.

Las expectativas que tengo sobre este curso son muy altas, debido a que espero que en el desarrollo del mismo pueda aprender diversas metodologías  que permitan mejorar la calidad de la enseñanza en mis cursos que dicto en la Facultad de Ingeniería Ambiental de la Universidad Nacional de Ingeniería.

Juan Edgardo Narciso Chávez

Unidad 1: La Didáctica en la Educación Superior: Aportes y Retos.

Existen muchas definiciones del significado de la Didáctica, según H. Damariz Diaz, en su publicación "La Didáctica Universitaria: Referencia Imprescindible para una Enseñanza de Calidad", la didáctica "Es la ciencia que explica y aplica lo relacionado con la enseñanza como tarea intencional y sistemática y como la estrategia expedita para lograr la formación del hombre".

Existen diversos métodos que ayudan al docente y al estudiante  a desarrollar el aprendizaje, existen diversas formas didácticas de fijar conocimientos.

1. Mapa Conceptual:
Entre estos métodos tenemos a los Mapas Conceptuales, que  permiten representar gráficamente las ideas o conceptos , ayudando sobretodo a los estudiantes que tienen un aprendizaje visual a fijar de mejor manera los conceptos.Líneas abajo se muestra el mapa Conceptual elaborado para definir a la didáctica

Gráfico 1: Mapa Conceptual sobre definición de Didáctica

Que aprendí?:

2. Técnica de Rompecabezas

La técnica de rompecabezas es una forma de aprendizaje cooperativo en el cual los estudiantes, en forma individual, se vuelven expertos en secciones de un tema y las enseñan a otros. Está técnica se caracteriza por la especialización de tareas, requiere que cada estudiante asuma un rol específico para alcanzar las metas de la actividad de aprendizaje. En el siguiente esquema se puede observar la dinámica descrita:

https://drive.google.com/open?id=0B4nMpB9EdjI3ejNDS1g3ci1yTmM En clase se seleccionaron dos lecturas:
Lectura 1: "La didáctica universitaria: Referencia imprescindible para una enseñanza de calidad" de H. Damariz Diaz, y
Lectura 2: "Nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual" de Miguel Zabalza Beraza.
La aplicación de la técnica de rompecabezas en clase consistió en formar 4 grupos de trabajo que leímos las dos lecturas, Sobre estas dos lecturas se escogieron temas que los 4 grupos de expertos formados analizaron de manera independiente cada tema, luego volvimos a nuestros grupos originales para elaborar un resumen de los temas tratados inicialmente.

Los resultados de cada grupo de expertos se muestran en los archivos cuyos links se muestran a continuación:

Resultados Grupo 1

Resultados Grupo 2

Resultados Grupo 3

Resultados Grupo 4

Este método es interesante pues permite aprendizajes colaborativos entre los estudiantes, buscando la especialización de ellos en ciertos temas, que permita que cada uno sea un experto en su tema y explique luego a los demás miembros del grupo.

Que aprendí?:
Aprendí a identificar la información más importante de un texto y  las relaciones entre diversos conceptos, con esta información se elaboró  una síntesis  gráfica de dichos conceptos.
También aprendí a utilizar una herramienta para elaborar los Mapas Conceptuales, con el software llamado CMap Tools,

Asimismo, al aplicar la técnica Rompecabezas aprendí un nuevo método de aprendizaje colaborativo y especializado entre los estudiantes.

Cómo lo aprendí?

Aprendí ambos métodos y técnicas con la práctica, al desarrollar un mapa conceptual del significado de Didáctica y un resumen de los aspectos relacionados a la Didáctica en Docencia Superior  a través de la técnica de Rompecabezas

Para que me servirá?

Me servirá para mejorar mis métodos y técnicas didácticas en los cursos que imparto en la Universidad Nacional de Ingeniería, propiciando un trabajo reflexivo y colaborativo entre los estudiantes de mis cursos.

Unidad 2 : Paradigmas y modelos didácticos en la Educación Superior.

Podríamos dividir a los modelos didácticos en dos grandes grupos:
1. El Modelo Didáctico basado en el Docente.
2. El Modelo Didáctico basado en el Estudiante

En el vídeo que se muestra a continuación (Pensamiento Matemático Temprano), se explican esto dos Modelos, sin embargo aparece un modelo intermedio Basado en el Saber, que permite una comunicación un poco mas fluida con el alumno respecto del Modelo Tradicional

En la clase del cursos de Didáctica en Educación Superior se trabajo una matriz que comparaba los Modelos didácticos centrados en el docente y en el estudiante, respondiéndose a 5 preguntas: ¿Que enseñan?, ¿Para qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Con qué enseñar? y ¿Cómo Evaluar?. Definitivamente las diferencias entre estos dos métodos son notorias, los resultados se muestran en la imagen siguiente:

Respecto a los Enfoques Didácticos, podemos señalar que estos se dividen en cuatro  grupos:

Según Claudia Pereyra:

• En el Enfoque Tradicional los contenidos están conformados por listados de temas, capítulos o unidades, para su posterior memorización por parte de los estudiantes.su legitimidad y veracidad no se discuten.

• En el Enfoque Tecnicista el docente  desarrolla el curriculum ejecutado por especialistas y el alumno realiza las actividades. La evaluación se efectúa a través de la realización de pruebas objetivas previas y finales para medir los objetivos previstos.

• En el Enfoque Activo, el alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje. El docente acompaña y guía el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisición de habilidades, actitudes y valores. La estrategia metodológica es la que privilegia el aprendizaje a través de la acción y se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la auto-realización personal.

• En el Enfoque Problematizador, su propuesta esta encuadrada en la didáctica constructivista y crítica. Asume una perspectiva critica - reflexiva en relación con el contexto y con todos los componentes didácticos.   El conocimiento escolar es el producto abierto de un proceso orientado. Se trata de una construcción social.   El docente y los alumnos son protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje.   Se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos.  La planificación es considerada una hipótesis de trabajo que se irá reformulando durante el proceso.

Para mayor información líneas abajo se muestra un link que contiene la presentación de la Sra Claudia Pereyra en el Slide Share: Enfoques didácticos

Técnica Método de Casos

La técnica de Método de Casos consiste en presentar al estudiante con situaciones problemáticas de la vida real para su estudio y análisis. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. El caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia de aprendizaje reside en que no proporciona soluciones, sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones al problema que presenta. El estudiante trabaja en pequeño grupo para analizar, comparar, contrastar sus posibles soluciones con las soluciones de otros; se entrena en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones en grupo.  

En la clase se trabajo con este método, cuyos resultados se muestran a continuación:

CONSOLIDADO ESTUDIO DE CASOS

MODELOS DIDÁCTICOS CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA VS.

 MODELOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

PREGUNTAS:

1. Identificación del asunto

¿Cuál es la situación central en cada una de las situaciones presentadas?

CASO I	El docente desarrolla su sesión bajo el enfoque tradicional. Los estudiantes replican lo que el docente hace.
CASO II	La sesión se desarrolla bajo un enfoque problematizador que incide en hacer reflexionar al estudiante sobre lo que va aprender.
CASO III	Se promueve en la sesión el aprendizaje activo, pero el clima y la falta de precisión de las orientaciones no contribuye a una ejecución de los contenidos.

2. Examen de los hechos

CRITERIOS	Caso:  I Enfoque centrado en la enseñanza	Caso:  II Enfoque centrado en el estudiante Problematizador	Caso III Enfoque centrado en el estudiante Activo
Finalidad	Trasmitir  contenidos de acuerdo a su programación.	Trasmitir contenidos planificados, utilizando metodologías de enseñanza y motivando la reflexión y participación de los estudiantes, siendo un tutor y que se logre el  aprendizaje de los estudiantes.	Trasmitir contenidos,  motivando la reflexión individual, colectiva y participación colaborativa de los estudiantes, cuidando que se logre el  aprendizaje de los estudiantes.
Rol del docente	Transmite información para lograr conocimiento	Acompaña y orienta en el aprendizaje	Docente acompaña el aprendizaje del estudiante para estimular el análisis, la reflexión individual y colectiva.
Rol del estudiante	Participación pasiva en la construcción de conocimiento	Participación activa con mucha reflexión, investigador	Participación colaborativa entre ellos para lograr el aprendizaje
Tipo de actividades	Dictado de clases. La evaluación del aprendizaje se hace a través de pruebas, luego de haber concluido alguna unidad de clase o al final de los cursos.	Se promueve la Investigación, solución de  problemas. La evaluación del aprendizaje es constante	Trabajos en grupo, discusión y participación activa en la solución de problemas. La evaluación del aprendizaje es constante
Habilidades, conocimientos, actitudes que se promueve en los estudiantes.	Memoria, repetir los modelos mostrados. Trabajo independiente	Investigación, Reflexión, jerarquización de problemas, establecimiento de prioridades, toma de decisiones. Pensamiento crítico.	Trabajar en equipo, estar comprometido en el trabajo, desarrollo de sus actitudes y tomar decisiones, así como retroalimentación.
Efectos de su uso en los estudiantes	Dependientes de un modelo para imitarlos o memorizarlos	Se desarrolla las competencias en el aprendizaje. Se logra un aprendizaje efectivo	Se logran los aprendizajes programados en los estudiantes. Se desarrolla Pensamiento crítico y trabajo en equipo.
Conclusiones	El docente es el actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se estimula la memoria, se asegura trasmitir contenidos y no el aprendizaje de los estudiantes.	Su beneficio esta en que desarrolla el análisis, reflexión y trabajo en grupos en forma activa	Su beneficio esta en que desarrolla la reflexión y trabajo en grupos, pero se puede perder el interés del del estudiante a participar en forma activa

3. Interpretación

·         ¿Por qué suceden está situaciones en los casos presentados?

Respuesta: Los tres casos muestran diferentes modelos didácticos que los docentes desarrollan en sus aulas de estudio, que responderían ya sea  a las características de enseñanaza.aprendizaje que sus facultades desarrollan y/o a los conocimientos de didáctica que tienen los docentes

¿Son pertinentes estas situaciones de aprendizaje en relación a los modelos didácticos centrados en el estudiante?

Respuesta: El Caso I no lo es, ya que esta centrado en la enseñanza. Casos II, III suele ocurrir estas situaciones de aprendizaje, pero hay que recalcar que el manejo del aula por parte del docente es de gran importancia para lograr los objetivos trazados

·         ¿Qué relaciones explicitas o implícitas se dan entre los casos que se analizan?

Respuesta: En los tres casos lo que se desea trasmitir son conocimientos, sin embargo solo en el caso II se asegura el aprendizaje, el pensamiento crítico y reflexivo. En el caso III, aparentemente, la falta de experiencia del docente no permite lograr los objetivos del aprendizaje.

4. Generalización

Frente a estas situaciones ¿qué alternativas pueden formularse para implementar con éxito modelos didácticos centrados en el estudiante? Indique los pros y contras de las alternativas propuestas? ¿Qué decisiones se deben tomar?.

ALTERNATIVAS      ·         Debe existir decisión política del centro de estudios en desarrollar nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje      ·         El estudiante adopta una actitud más activa en el proceso de aprendizaje      ·         Debe existir normas de convivencias en el aula de estudio (comportamiento-actitud)      ·         El aula debe de tener todos los implementos necesarios para desarrollar las sesiones de clase      ·         El docente debe de preparar los materiales con bastante anticipación, para que pueda desarrollar una clase centrada en los estudiantes      ·         Los docentes deben de ser capacitados con nuevas herramientas pedagógicas para que lo puedan utilizar en las sesiones de clase
PRO	CONTRAS
·         Los docentes capacitados, al entender los beneficios del modelo, aplicaran los mismos en sus métodos de enseñanza      ·         Se logra el desarrollo de las actitudes así como las aptitudes de los estudiantes      ·         Los docentes capacitados serán motivados son estas capacitaciones para mejorar sus enseñanzas      ·         Los estudiantes mejoraran en sus rendimiento académicas y estarán más motivados por aprende      ·         Se adecua a los nuevos modelos didácticos.	·         No todos los estudiantes cumplirán con los reglamentos      ·         La capacitación de los docentes sino lo aplican lo aprendido no se lograra la competencias planeada en los estudiantes      ·         Falta de tiempo del docente para capacitarse, no habría uniformidad en todos los docente      ·         Escepticismo del docente, frente a ver una actitud activa del estudiante.      ·         Aun cuando el docente se ha capacitado, le tomara tiempo en elaborar un método apropiado para cada curso.
MEJOR OPCIÓN Todo el cambio en las formas de enseñanza en el centro de estudios debe iniciar con una decisión política de sus autoridades.

5. Toma de decisión

¿Qué decisión podemos tomar?

Iniciar un proceso de sensibilización a Autoridades, Docentes y estudiantes respecto a la necesidad de implementar  nuevos enfoques de enseñanza que permitan desarrollar el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo de los estudiantes 

Que aprendí?

Aprendí a diferenciar los diferentes métodos y enfoques didácticos en la enseñanza en educación superior. Entendí que el método que actualmente desarrollo en el dictado de clases es basado en El Saber y que el enfoque es Tecnicista.

Aprendí  a utilizar la técnica del Método de Casos, la cual permite una participación mas activa y reflexiva del estudiante.

Cómo Aprendí? 

Aprendí desarrollando lecturas y efectuando comparaciones entre los diversos métodos y enfoques didácticos existentes, reflexiones que se hicieron de manera individual y luego de manera grupal con los compañeros de clase, a través de estudios de casos

Para que me servirá?

Para cambiar mi método de enseñanza en la UNI a uno basado en el Estudiante y  utilizar prioritariamente un enfoque problematizador. A generar reflexiones entre los estudiantes sobre problemas reales que deben de solucionarse para una mejor calidad de vida de nuestra población.

Unidad 3: Estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento reflexivo y la creatividad.

Portafolio de Aprendizaje

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la producción de diversos productos o evidencias que desarrolla el estudiante, debidamente organizados, a través de los cuales se puede evaluar sus aprendizajes.

En el curso de Didáctica en Docencia Superior se aprendió a desarrollar el Blogfolio, para lo cual se usaron herramientas TICs. Para la creación del Blogfolio se partió desde la creación de una cuenta de correo electrónico en el Gmail, ya que a partir de este paquete se puede acceder a al Blogger que es una herramienta que permite introducir en el èl los contenidos de Portafolio.

A continuación se muestra una imagen del Blogfolio creado para el curso de Didáctica en Docencia Superior:

Para ingresar documentos al Blogfolio también se aprendió el uso de la herramienta Google Drive, lineas abajo se muestra una imagen que captura un  pantallazo de los archivos que se han utilizado para la elaboración de este Blogfolio:

Mapa Mental:

De acuerdo a la información proporcionada en la clase "El mapa mental es una forma de representación gráfica en el que se organizan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ideas básicas e ideas asociadas y utiliza, para ello la combinación de colores, formas, signos, iconos y dibujos".

Método de los Seis Sombreros para Pensar:

Según Edward de Bono "El propósito del método de  los seis sombreros para pensar es desembrollar el pensamiento, de modo que el pensador pueda utilizar un modo de pensar después de otro — en lugar de hacer todo al mismo tiempo o intentarlo", es hacerlo por etapas.

Cada color de sombrero tiene un significado, el cual se detalla a continuación:

Sombrero Blanco: El blanco es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de
hechos objetivos y de cifras
Sombrero Rojo: El rojo sugiere ira, (ver rojo), furia y emociones. El sombrero rojo da el
punto de vista emocional.
Sombrero Negro: El negro es triste y negativo. El sombrero negro cubre los aspectos
negativos — por qué algo no se puede hacer.
Sombrero Amarillo: El amarillo es alegre y positivo. El sombrero amarillo es optimista y
cubre la esperanza y el pensamiento positivo
Sombrero Verde: El verde es césped, vegetación y crecimiento fértil, abundante. El
sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas.
Sombrero Azul: El azul es frío, y es también el color del cielo, que está por encima de
todo. El sombrero azul se ocupa del control y la organización del proceso del
pensamiento. También del uso de los otros sombreros

En las clases se uso un ejemplo sobre el método de los seis sombreros, relacionado al caso relacionado al "Proyecto Conga", en el cual se desarrollan los diferentes hechos y opiniones que se derivan de observar el proyecto desde diversas ópticas, o mejor dicho desde diversos sombreros.

Por el trabajo profesional que desarrollo en temas de  Protección Ambiental, he visto muy de cerca el problema relacionado al Proyecto Conga y he podido observar que del análisis efectuado desde cada punto de vista o de sombrero los hecho y opiniones se acercan mucho a las posiciones de la Empresa Yanacocha, el Frente de Defensa Ambiental, la Población  (sombrero negro), el Gobierno Nacional (sombrero verde y azul), el Gobierno Regional (sombreros rojo y negro), los Municipios (sombreros amarillo y rojo), el Periodismo (sombrero blanco), etc.

Diario de Aprendizaje:

Como un método para evidenciar los aprendizajes desarrollados en cada sesión se cuentan con los Diarios de Aprendizaje, el cual contiene respuestas a cuestionamientos de orden cognitivo y metacognitivos. A continuación se presenta el Diario de Aprendizaje elaborado en el curso Didáctica en educación Superior.

DIARIO DE APRENDIZAJE

Curso : Didáctica en Educación Superior              Profesor: Jamine Pozu Franco
Nombres y apellidos del estudiante: Juan E. Narciso Chávez
Semestre académico: 2016-II	Fecha: 28-11-2016
1.  CONTENIDO BÁSICO DEL TEMA/UNIDAD Pensamiento reflexivo: Definición y estrategias: Portafolio y blogfolio Concepto del Portafolio y del Blogfolio Características y Funciones del Portafolio Capacidades al desarrollar el portafolio de aprendizaje. Elementos de la Evidencia Ventajas del portafolio electrónico: Blogfolio Estructura del Blogfolio Creación del Blogfolio. Diseño del Blogfolio
2. IDEAS PRINCIPALES QUE DEBO RECORDAR DEL TEMA/UNIDAD (Se contempla prioridades, impacto, peso)       ·         El Portafolio  es un instrumento que permite organizar y evidenciar el aprendizaje y logros del estudiante.       ·         Sirve para evaluar el aprendizaje.       ·         Permite la reflexión constante sobre el proceso de aprendizaje.       ·         El Blogfolio es un Portafolio electrónico.       ·         Permite regular el propio proceso de aprendizaje, permite la autorregulación.       ·        El portafolio contiene evidencias del aprendizaje y los logros del estudiante
3. MAPA CONCEPTUAL INTEGRANDO LOS CONTENIDOS DEL TEMA/UNIDAD      Ver Mapa en hoja adicional
4. APRENDÍ EN TEMA/UNIDAD Que aprendí?       ·         Una Nueva forma de evidenciar aprendizaje.       ·         El uso de herramientas informáticas (TICs) para organizar y almacenar evidencias de aprendizaje.       ·         Reflexionar sobre mi propio avance de aprendizaje.       ·         La potencialidad de utilizar esta herramienta con los alumnos de mi clase.       ·         A crear un Blogfolio.       ·         Usar el Drive
5. NO ME HA QUEDADO CLARO…      Como manejar algunas tareas del blogfolio en la computadora.
6. LOS CONTENIDOS QUE HEMOS TRATADO EN EL TEMA/UNIDAD GUARDA RELACIÓN CON… ·         Los diferentes métodos de aprendizaje existentes. ·         Las actividades que desarrollo en la docencia universitaria.
7. LO QUE MÁS ME HA GUSTADO EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS Y LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CURSO  HA SIDO… Conocer nuevos instrumentos que se utilizan en la didáctica
8. LO QUE MENOS ME HA GUSTADO EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS Y LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CURSO …HA SIDO … ·         No se asegura el aprendizaje de los alumnos, se viene cumpliendo el silabus del curso de manera muy rápida. ·         El poco tiempo asignado para cada tema.
9. OTRAS OBSERVACIONES (Comentarios):        ·         No se viene cumpliendo lo que se pregona en la maestría respecto al logro de aprendizaje de los estudiantes. “En casa de herrero cuchillo de palo”

Que aprendí?

Aprendí a utilizar diferentes métodos y técnicas que generan pensamientos reflexivos, así como también creatividad. El uso del Portafolio de Aprendizaje, que en este caso se desarrollo el Blogfolio, es una herramienta muy potente para generar pensamiento reflexivo y mucha creatividad en los estudiantes, sin embargo creo que su aplicación en docencia superior sera un poco difícil por las características de los alumnos de la UNI y creo que en general. 



Aprendí  a utilizar la técnica del Método de Casos, la cual permite una participación mas activa y reflexiva del estudiante.

Cómo Aprendí? 

Aprendí desarrollando de forma práctica el Blogfolio, el cual me ha servido para revisar el contenido del curso y consolidar  ciertos aprendizajes, aunque hubiera sido mejor que esta herramienta se hubiese desarrollado al inicio del curso, de tal forma de  colocar las evidencias desarrolladas en cada sesión y sobretodo tener un mejor análisis reflexivo sobre la temática del referido curso.

 
Para que me servirá?

Para generar pensamientos reflexivos y creativos en los estudiantes, así como promover el uso del Blogfolio de aprendizaje de los cursos que dicto en la universidad.